V príspevku prezentujeme niektoré závery výskumu zameraného na chronopsychologické aspekty učenia. Cieľom danej štúdie je prehĺbenie problematiky ohľadom cirkadiánnych rytmov vo vzťahu
k školskej úspešnosti. Výskumu sa zúčastnilo 100 stredoškolských študentov vo veku 16 rokov, chlapci n = 38(38%) a dievčatá n = 62 (62%). Celý výskum pozostával z troch etáp.
V prvej etape sme administrovali:
a)neštandarizované testy vedomostí / akademická úspešnosť študentov/,
b)metodiky – Škála CTQ ( Folkard, Monk, Lobban, 1979/ sabavýpoveďou škálu SN – Spánkové návyky, Dotazník PČ – 1.
V druhej etape sme realizovali re – test. V tretej etape sme uskutočnili experiment v rámci, ktorého probanti dostali pamäťový test (menný zoznam) s inštrukciou, že budú zoznam neskôr reprodukovať.
V súvislosti s cieľmi výskumu sme zo 100 probantov 40 študentov rozdelili na 2 skupiny: kontrolnú a experimentálnu, pričom kontrolnú skupinu tvorilo 9 probantov ranného typu a 11 večerného typu a experimentálna skupina bolo tvorená 9 probantami ranného a 11 večerného typu. Výsledky nášho výskumu potvrdili, že medzi rannými a večerným typom nie je rozdiel v školskej úspešnosti ani
v kvalite naučeného v ranných hodinách. Preferovaná doba učenia u večerného typu študentov navodila zmeny v oddialenej reprodukcii v takom rozsahu, že dosiahol významne lepší výkon v reteste na rozdiel od ranného typu. Zistili sme, že večerný typ má kratšiu dobu spánku a problémy s ranným vstávaním na rozdiel od ranného typu. Ranný typ sa učí s tým, že aj rýchlejšie naučené zabúda.
Experimentom sme potvrdili, že večerný typ dosahuje nižší výkon skoro ráno a ranný typ večer. Výsledok podporuje aj subjektívna výpoveď príslušných typov (R a V typ) v dotazníku PČ –1.